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以鼎新鞭策当代职业教诲专业办学体制立异

来源:本站 ? 作者:admin ? 更新时候:2013-08-12

以鼎新鞭策当代职业教诲专业办学体制立异
——湖北信息工程黉舍电子技术利用专业树模扶植暨“校企合作与工学连络人才培养形式”摸索与回顾
电子专业科 李习伟
 
党的十八年夜陈述,把教诲放在改良民生和加强社会扶植之首,指出“教诲是中华民族复兴和社会进步的基石”。陈述从教诲职位、教诲目标、教诲请求、教诲鼎新、教诲公道、西席步队和社会气力办学等方面进行了全面精炼的阐述,夸大要“加快生长当代职业教诲”。从而为职业教诲此后的鼎新生长指了然标的目标,我们感到意义十分重年夜。
职业教诲是一个地区、一个国度生长的“万能钥匙”。对处于产业化、信息化、城镇化、市场化扶植关头期的荆门市来讲,职业教诲正阐扬着愈来愈首要的感化。目前,职业教诲正处于一个从专业调剂、范围生长到质量晋升、内涵生长的关头期间,若何冲破瓶颈,立异机制,这是树模专业扶植中我们一向在摸索和思虑的课题。
其实职业教诲一向在鼎新,比如鼎新办学形式,鼎新课程、课本,奉行以失业为导向的办学等等。但是,生长仿佛赛过了鼎新,造成鼎新不敷深切、不敷配套、不敷完整,导致职业教诲生长贫乏充足的朝气与生机。而一些停滞职教生长的深层次问题没有真正处理,成为激发职教生长各种冲突和问题的本源。是以办学体制鼎新需求进行一场深切的转变。我们以为:
起首,要鼎新技术人才以黉舍培养为主的积弊,建立校企合作培养、培养与利用不异一的办学机制。在培养形式上,改黉舍办学为主为行业企业参与为主,并扩年夜企业内的职业培训,生长当代学徒制,建立校企合作轨制,保证电子技术利用专业的每个门生都能到行业企业练习实训,促进培养与利用对接,在轨制和机制等关头性、全局性问题上获得了较年夜的冲破,从底子上处理年夜量毕业生不克不及对口失业,讲授资本浪费的问题。
其次,要制定新的课程标准和鼎新课程标准的制定体例。课程标准是办学体制转变的支撑,承载和表现着教诲目标和专业培养目标请求,是查验人才质量规格的底子标尺。持久以来,我们没有体系的课程国度标准。已有的课程标准也能够说是八门五花,多数“标准”内容简朴分离、体例单一、情势僵化、离开实际,贫乏明白、迷信的体系和标准请求,由此造成诸多讲授问题的产生。有的“标准”忽视学天生长,对讲授造成误导,乃至影响了职业教诲的生长。所有这些,都急需经由过程制定课程标准加以限制和改正。是以,在课程标准的制定上,要以国度职业资格承认的标准为根据,按照行业职业岗亭请求,引入行业企业技术标准,将职业才气分化关头才气和专业才气,夸大职业才气的肯定、学习和利用,建立了以才气为本位、实际与实际连络和基于事情过程为导向的课程标准体系。并经由过程“标准”来引导培养质量进步并作为质量保证的根据,进而促进学天生长、西席生长和黉舍生长。
第三,进行人才培养形式的鼎新和职业教诲质量评价体系的鼎新。要立异体制机制,推动产教连络,实施校企合作、工学连络,促进专业与财产对接、讲授予生产对接、课程内容与职业标准对接,进步人才培养与市场需求的婚配度;要建立以才气为核心,以职业资格标准为准绳,便于操纵,无益于晋升职业教诲吸收力、进献力的职业教诲评价体系。构成“黉舍加企业(校企合作)”、“专业设置加职业岗亭(订单培养)”、““课程标准与职业标准(培养标准)”、“讲授过程与生产过程(培养体例)”、“学历证书与职业资格证书(失业程度)”的五个对接。并经由过程“引产驻校、引产入教、订单培养”的当代办学形式和“工学瓜代、工学畅通领悟”的人才培养形式,实现校企“合作办学、合造就人、合作失业、合作生长 ”的杰出办学体制格式。
基于上述熟谙,回顾两年来树模专业的扶植过程,电子技术利用专业在“校企合作与工学连络人才培养形式”上首要进行了以下几个方面的鼎新和摸索。
一、以人才培养计划为树模扶植的引擎,贯穿一条主线,实施工学连络人才培养形式鼎新
教诲讲授质量是衡量一所黉舍办学成功与否的首要标尺。为培养技术型人才,黉舍若何制定一个适合人才培养目标请求的新的人才培养计划尤其首要。人才培养计划在某种意义讲是黉舍和专业的“宪法”,是黉舍树模扶植特别是专业树模扶植的核心内容。而要制定适合人才培养目标请求的新的人才培养计划,就必须贯彻工学连络的教诲理念。树模扶植中,我们的做法主如果:
1、贯穿工学连络的教诲理念,制定设想新的人才培养计划
在人才培养计划制定中,我们按照企业提出的门生失业岗亭和岗亭才气请求,明白了门生将来的失业岗亭是甚么,岗亭才气请求是甚么,岗亭核心才气是甚么。为做到这一点,我们特地赴深圳、惠州、珠海、广州、武汉等地的行业抢先企业进行了为期半个月的行业需乞降毕业生利用环境调研和座谈。我们聘请签约企业武汉莱斯特电子科技无限公司的技术职员插手,以企业职员为主制定出《电子技术利用专业人才培养计划设想思路》,并在专题调研的根本上,与企业共同进行岗亭才气分化,明白专业对应的岗亭和岗亭群,对应的根基岗亭才气,岗亭核心才气,从而迷信界定人才培养目标和培养标的目标。详细来讲:
⑴按照岗亭才气的肯定和分化,明白核心课程,构建新的课程体系
遵循“干甚么,学甚么;缺甚么,补甚么;要甚么,给甚么”的准绳,遵守行业规律、中职教诲规律、门生本身生长规律,肯定培养岗亭才气所对应的核心课程、首要课程、支撑课程及首要讲授内容,在此根本上,重构实际讲授体系,夯实实际讲授体系,并将职业本质教诲融于此中,从而构建了新的课程体系。如,校企合作企业湖北东光电子股分无限公司摆设总工程师田振国、厚膜电路高级工程师刘白华、晶体制作工程师李永华亲身参与核心课程扶植,共同开辟出五门专业技术学习行动范畴核心课程标准及项目实施计划。
⑵在肯定首要讲授内容的根本上按照职业教诲规律、特性和行业企业的请求,设想课程模块
按照技术型人才培养目标和岗亭才气的请求,针对门生的个性和不合的个性特性,以培养进步门生的职业本质为重心,以培养进步门生的才气为重点。遵循职业本质、岗亭才气、岗亭才气拓展和门生岗亭才气晋升的不合请求,设想出根本知识才气、专业知识才气、职业本质教诲、岗亭才气拓展、岗亭才气晋升等多少个课程模块。并在课程模块中针对不合的门生设想二级单位模块,如在岗亭才气晋升模块中又设置了技术、工艺、办理等3个二级单位模块,由门生按照本身的职业生涯打算所制定的将来失业标的目标来挑选呼应的学习内容。
⑶鼎新查核体例体例
为凸起门生职业才气培养,我们慢慢建立了以才气查核为重点的工学连络查核体例体例,即打消畴昔传统的测验、考查两种查核体例,建立起A(过程查核)、B(项目查核)、C(实际查核)、D(毕业测试)等多少种新的工学连络的查核体例体例。并且在查核体例体例中尽可能做到由行业企业职员参与或以行业企业评价为主。
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